<\/p>\n
<\/p>\n
\u00c1rea de concentra\u00e7\u00e3o:<\/b><\/strong>\u00a0Forma\u00e7\u00e3o de Professores<\/p>\n Linha de Pesquisa I<\/b><\/strong>\u00a0\u2013 Pr\u00e1ticas educativas, culturas e diversidade<\/p>\n Linha de Pesquisa II<\/b><\/strong>\u00a0\u2013 Forma\u00e7\u00e3o de Professores, Curr\u00edculo e Ensino<\/p>\n <\/p>\n A linha de pesquisa I \u201cPr\u00e1ticas educativas, culturas e diversidade\u201d<\/b><\/strong>\u00a0contempla estudos sobre o curr\u00edculo e o cotidiano escolar da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica na sua rela\u00e7\u00e3o com a arte, a hist\u00f3ria, a diversidade cultural, as identidades, os direitos humanos e as novas tecnologias da comunica\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o. \u00a0Dialoga com abordagens te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas que estabele\u00e7am a rela\u00e7\u00e3o entre pr\u00e1ticas educativas e saberes escolares e n\u00e3o escolares e patrim\u00f4nios sociais e culturais. Explora as rela\u00e7\u00f5es entre educa\u00e7\u00e3o e cultura numa perspectiva intercultural considerando a intersec\u00e7\u00e3o das categorias de g\u00eanero, ra\u00e7a\/ etnia, classe, sexualidades, desigualdade e territorialidade. Reflete sobre a educa\u00e7\u00e3o e normatiza\u00e7\u00e3o social, imposi\u00e7\u00e3o de modelos r\u00edgidos e compuls\u00f3rios, envolvendo o corpo, g\u00eanero, sexualidades, lazer, pertencimentos religiosos e \u00e9tnicos raciais. Discute a constru\u00e7\u00e3o social das diferen\u00e7as e das hierarquias sociais e identifica experi\u00eancias e saberes emergentes na perspectiva da constru\u00e7\u00e3o de formas mais justas e equitativas de viver e se relacionar. A linha abriga quatro sublinhas de pesquisa:<\/p>\n <\/p>\n <\/b>– Sublinha I \u2013 G\u00eanero, sexualidades e diferen\u00e7as nos processos educativos<\/b><\/strong>– aborda as quest\u00f5es de g\u00eanero e sexualidades em articula\u00e7\u00e3o com outros marcadores sociais da diferen\u00e7a como classe, ra\u00e7a\/etnia, gera\u00e7\u00e3o, territorialidade e religiosidade. Busca compreens\u00f5es sobre a produ\u00e7\u00e3o de classifica\u00e7\u00f5es, normatiza\u00e7\u00f5es, sociabilidades, corporalidades e conven\u00e7\u00f5es sociais em torno de g\u00eanero, identidades, conjugalidades e sexualidades dissidentes, ou n\u00e3o, na \u00a0\u00a0interface com pr\u00e1ticas sociais, culturais, pol\u00edticas e \u00a0educativas. Contempla os debates feministas interseccionais e decoloniais e suas interrela\u00e7\u00f5es com os movimentos sociais e processos educativos escolares e n\u00e3o escolares<\/p>\n <\/p>\n <\/b>– A Sublinha II \u2013 Educa\u00e7\u00e3o para o patrim\u00f4nio, curr\u00edculo e rela\u00e7\u00f5es \u00e9tnico-raciais<\/b><\/strong>– promove investiga\u00e7\u00f5es a partir de tr\u00eas eixos articulados: paisagens, lugares e manifesta\u00e7\u00f5es de saberes informais herdados como fatores da educa\u00e7\u00e3o para o patrim\u00f4nio, contextualizados na forma\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica, social, cultural do semi\u00e1rido brasileiro; Territ\u00f3rios culturais, movimentos sociais, artes e afrodescend\u00eancia na interface com os processos educativos; O curr\u00edculo e os processos de forma\u00e7\u00e3o dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o no campo das rela\u00e7\u00f5es \u00e9tnico-raciais.<\/p>\n <\/p>\n A Sublinha III \u2013 Educa\u00e7\u00e3o, inclus\u00e3o, diferen\u00e7as e defici\u00eancia <\/b><\/strong>\u2013 A sublinha contempla tr\u00eas eixos que se entrecruzam no campo da educa\u00e7\u00e3o (inclus\u00e3o, diferen\u00e7as e defici\u00eancia). A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 promover reflex\u00f5es e estudos sobre a inclus\u00e3o e acessibilidade envolvendo os processos educativos, forma\u00e7\u00e3o docente e pol\u00edticas p\u00fablicas nos diferentes contextos. Problematiza as quest\u00f5es relacionadas \u00e0 diferen\u00e7a lingu\u00edstica-cultural de surdos na perspectiva dos estudos surdos e dos estudos culturais<\/p>\n <\/p>\n A sublinha IV Educa\u00e7\u00e3o popular e suas pr\u00e1ticas: subjetividades e culturas – <\/b><\/strong>tem como objetivo estabelecer uma rela\u00e7\u00e3o entre as pr\u00e1ticas educativas, institucionalizadas ou n\u00e3o e as quest\u00f5es subjetivas no campo da psicologia. Promover di\u00e1logos em torno da educa\u00e7\u00e3o popular como pr\u00e1tica de saberes ancestrais em espa\u00e7os tradicionais e suas pedagogias populares. A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 problematizar as pr\u00e1ticas educativas e suas possibilidades de afec\u00e7\u00e3o dos sujeitos presentes no mundo da Educa\u00e7\u00e3o. Dialoga com as abordagens decoloniais e emancipat\u00f3rias.<\/p>\n <\/p>\n A Linha II \u2013 Forma\u00e7\u00e3o de Professores, Curr\u00edculo e Ensino – <\/b><\/strong>\u00a0integra investiga\u00e7\u00f5es cient\u00edficas no campo da forma\u00e7\u00e3o de professores, curr\u00edculo, ensino e pol\u00edticas educacionais. Vislumbra a produ\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos em uma perspectiva interdisciplinar, analisando e propondo interven\u00e7\u00f5es inovadoras para a transforma\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, seja no Ensino Superior ou na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Engloba os processos de ensino e de aprendizagem, o curr\u00edculo em suas diferentes configura\u00e7\u00f5es hist\u00f3rico-metodol\u00f3gicas, os fundamentos epistemol\u00f3gicos, pol\u00edticos e axiol\u00f3gicos da educa\u00e7\u00e3o, numa perspectiva anal\u00edtica-cr\u00edtica-propositiva. Para al\u00e9m da escola, trabalha com pr\u00e1ticas educativas em diversos contextos socioculturais. Composta de duas Sublinhas:<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n – Sublinha 1 – Forma\u00e7\u00e3o de Professores: Ensino e suas Metodologias<\/strong>\u00a0– objetiva desenvolver tem\u00e1ticas e pesquisas relacionando os campos de saber das humanidades (Geografia, Filosofia, Literatura) e das exatas (F\u00edsica, Matem\u00e1tica, Qu\u00edmica) numa perspectiva interdisciplinar, tendo como eixo o ensino e suas metodologias. Nessa perspectiva, investiga e prop\u00f5e metodologias que, a partir da criatividade e criticidade possam reconfigurar a a\u00e7\u00e3o docente nos diferentes n\u00edveis e modalidades de ensino, em espa\u00e7os formais e n\u00e3o-formais de educa\u00e7\u00e3o. Desse modo, abrange investiga\u00e7\u00f5es: i) dos cursos de forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores; ii) da a\u00e7\u00e3o docente em sala de aula nas diferentes disciplinas e \u00e1reas do corpo docente; iii) das concep\u00e7\u00f5es de ensino\/aprendizagem que fundamentam as metodologias trabalhadas em sala de aula; iv) das concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas avaliativas mobilizadas na a\u00e7\u00e3o docente nas diferentes disciplinas e\/ou \u00e1reas; (iv) dos aspectos sobre a natureza ci\u00eancia em seu car\u00e1ter epistemol\u00f3gico e hist\u00f3rico e implica\u00e7\u00f5es nas pr\u00e1ticas docentes e na forma\u00e7\u00e3o cr\u00edtica dos estudantes; (v) investiga\u00e7\u00e3o da problematiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados na perspectiva do campo de pesquisa Ci\u00eancia, Tecnologia e Sociedade; Tecnologia da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, ou seja, o pensar o uso dos diferentes artefatos tecnol\u00f3gicos no processo de ensino e aprendizagem; (vi) investiga\u00e7\u00e3o do suporte, na pr\u00e1tica docente, dos fundamentos te\u00f3ricos sobre aprendizagens associado as dimens\u00f5es cognitivas, humanistas e socio cultural.\u00a0Um dos focos desta linha, principalmente, na \u00e1rea das ci\u00eancias naturais, \u00e9 a investiga\u00e7\u00e3o do ensino de Ci\u00eancias Investigativo, ensino por projetos ou pesquisa na escola. \u00c1rea de pesquisa que revela uma forte parceria entre a universidade e a escola vinculado ao Programa Ci\u00eancia na Escola.\u00a0Enfatiza pesquisas que possam contribuir para o fortalecimento de metodologias inovadoras e criativas como a proposta da metodologia das instala\u00e7\u00f5es Geogr\u00e1ficas\/Pedag\u00f3gicas, que visa a forma\u00e7\u00e3o de professores para o ensino de Geografia\/Educa\u00e7\u00e3o e tem sido objeto de investiga\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00f5es nas disserta\u00e7\u00f5es voltadas o ensino e aprendizagem, onde a arte e a geografia\/pedagogia se relacionam, encontrando os processos de avalia\u00e7\u00e3o construtiva partindo da criatividade. Importante salientar, que os produtos educacionais elaborados s\u00e3o voltados para aplica\u00e7\u00e3o em sala de aula, com o intuito de buscar solu\u00e7\u00f5es para os problemas enfrentados no processo educativo por educadores e estudantes no processo de ensino\/aprendizagem visando uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade. Portanto, busca-se incentivar a produ\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos que auxiliem os educadores em sua a\u00e7\u00e3o docente. \u00c9 nessa perspectiva que a Metodologia das Instala\u00e7\u00f5es Geogr\u00e1ficas\/Pedag\u00f3gicas para o ensino dos diversos campos dos saberes vem ganhando espa\u00e7o na educa\u00e7\u00e3o por favorecer a compreens\u00e3o do m\u00e9todo e metodologias aplicadas \u00e0 sala de aula e sua transforma\u00e7\u00e3o. A qualidade dos trabalhos apresenta uma t\u00e9cnica que envolve materiais produzidos ou n\u00e3o pelo homem, onde em forma de instala\u00e7\u00e3o, ap\u00f3s a pesquisa objetiva e real s\u00e3o apresentados na escola, na universidade ou para al\u00e9m de seus muros, trazendo a comunidade acad\u00eamica e os transeuntes para dentro dos conte\u00fados abarcados pelas Instala\u00e7\u00f5es Geogr\u00e1ficas\/Pedag\u00f3gicas. A import\u00e2ncia dessa metodologia \u00e9 que ela se realiza a partir de um conte\u00fado geogr\u00e1fico\/pedag\u00f3gico, pesquisado pelos alunos e professor, onde h\u00e1 uma ressignifica\u00e7\u00e3o a partir de signos e s\u00edmbolos debatidos em sala de aula, ap\u00f3s a realiza\u00e7\u00e3o da pesquisa e texto explorat\u00f3rio, com indica\u00e7\u00e3o de material a ser pensado pelos alunos e professor em um debate, chamado Teia de Ideias onde os conte\u00fados simb\u00f3licos s\u00e3o tratados para compor a Instala\u00e7\u00e3o Geogr\u00e1fica\/Pedag\u00f3gica.<\/p>\n <\/p>\n – Sublinha 2 – Forma\u00e7\u00e3o de Professores e Curr\u00edculo – <\/strong>A sublinha objetiva desenvolver pesquisas sobre a forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores, envolvendo os processos e as diferentes teorias de forma\u00e7\u00e3o docente, bem como os aspectos metodol\u00f3gicos e pol\u00edtico-pedag\u00f3gicos da educa\u00e7\u00e3o. \u00a0Investiga as Pol\u00edticas Educacionais e o Desenvolvimento Profissional Docente, contemplando discuss\u00f5es sobre profissionaliza\u00e7\u00e3o, narrativas (auto)biogr\u00e1ficas, trabalho docente, pr\u00e1ticas educativas em diversos n\u00edveis, modalidades e contextos s\u00f3cio-culturais. Visa ainda estudar o curr\u00edculo e as suas diversas formas de materializa\u00e7\u00e3o nos contextos educativos, os fundamentos te\u00f3ricos e epistemol\u00f3gicos, pr\u00e1ticas, pol\u00edticas e avalia\u00e7\u00e3o curricular. Aborda tamb\u00e9m as rela\u00e7\u00f5es entre curr\u00edculo e cultura, contemplando os aspectos das identidades e diferen\u00e7as curriculares na contemporaneidade. Atualmente, desenvolve trabalhos sobre o Est\u00e1gio Curricular obrigat\u00f3rio no Curso de Ci\u00eancias\/Biologia e curr\u00edculo multicultural; pesquisas sobre o Est\u00e1gio curricular no curso de Pedagogia; e o Programa Institucional de Bolsa de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia nos cursos de Pedagogia, Filosofia e Ci\u00eancias\/Biologia, percebendo a escola como esse espa\u00e7o de forma\u00e7\u00e3o no qual a Universidade deve sempre estar presente e com ela contribuir. Investiga ainda o Programa de Resid\u00eancia Pedag\u00f3gica a partir de reflex\u00f5es te\u00f3rico-pr\u00e1ticas e cr\u00edticas, tendo a escola como espa\u00e7o de forma\u00e7\u00e3o articulada com a universidade e demais contextos formativos.\u00a0 Outro campo de interesse consiste nas pesquisas de car\u00e1ter formativo como a pesquisa (auto) biogr\u00e1fica que trazem a discuss\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o permanente de educadores da regi\u00e3o. Investiga o campo do curr\u00edculo e da forma\u00e7\u00e3o de professores com foco no desenvolvimento profissional docente e elabora\u00e7\u00e3o de produtos t\u00e9cnicos e tecnol\u00f3gicos que contribuam para a melhoria da qualidade do ensino. \u00a0Busca um aprofundamento te\u00f3rico no campo da forma\u00e7\u00e3o de professores com foco no desenvolvimento profissional docente e procura elaborar produtos que contribuam para a educa\u00e7\u00e3o em quaisquer \u00e1reas em que os futuros mestres atuem. Fazem parte tamb\u00e9m desta sublinha estudos que articulam e integram outras linguagens e saberes culturais ao curr\u00edculo escolar, como exemplo, a pesquisa (auto)biogr\u00e1fica sobre as can\u00e7\u00f5es populares da regi\u00e3o do Cariri, seguindo uma proposta de pesquisa intercultural que vincula Arte e Pedagogia, valorizando os saberes que emergem do contexto regional e da hist\u00f3ria de vida de m\u00fasicos caririenses, buscando maneiras de integr\u00e1-los \u00e0 forma\u00e7\u00e3o e a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica dos professores. Al\u00e9m disso, a trajet\u00f3ria formativa de docentes universit\u00e1rios que atuam em institui\u00e7\u00f5es t\u00e9cnicas da regi\u00e3o caririense \u00e9 outro foco investigativo da sublinha, tendo em vista propor reflex\u00f5es te\u00f3rico-pr\u00e1ticas acerca da import\u00e2ncia da forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica para estes docentes. A epistemologia de base dial\u00f3gica, cr\u00edtica e reflexiva norteia as a\u00e7\u00f5es desenvolvidas nas pesquisas e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas dos professores. Nesse sentido, a escuta e a troca de saberes \u00e9 o caminho utilizado para a valoriza\u00e7\u00e3o das experi\u00eancias dos mestrandos do Programa, reconhecendo as experi\u00eancias que constituem suas identidades profissionais, produzidas em suas trajet\u00f3rias formativas. Al\u00e9m disso, a linha articula os estudos do campo da forma\u00e7\u00e3o docente com o campo da Hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o, Pol\u00edticas educacionais no ensino b\u00e1sico e superior, e hist\u00f3ria das a\u00e7\u00f5es afirmativas em educa\u00e7\u00e3o, com participa\u00e7\u00e3o ativa nos mais diversos movimentos sociais em prol da transforma\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Linhas de Pesquisa \u00c1rea de concentra\u00e7\u00e3o:\u00a0Forma\u00e7\u00e3o de Professores Linha de Pesquisa I\u00a0\u2013 Pr\u00e1ticas educativas, culturas e diversidade Linha de Pesquisa II\u00a0\u2013 Forma\u00e7\u00e3o de Professores, Curr\u00edculo e Ensino A linha de pesquisa I \u201cPr\u00e1ticas educativas, culturas e diversidade\u201d\u00a0contempla estudos sobre o curr\u00edculo e o cotidiano escolar da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica na sua rela\u00e7\u00e3o com […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.urca.br\/mpe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.urca.br\/mpe\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.urca.br\/mpe\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.urca.br\/mpe\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.urca.br\/mpe\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=57"}],"version-history":[{"count":41,"href":"https:\/\/www.urca.br\/mpe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2431,"href":"https:\/\/www.urca.br\/mpe\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/57\/revisions\/2431"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.urca.br\/mpe\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=57"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}